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“涂鸦日记”我们的快乐写话之旅

发表于:2020-04-17 08:24 作者:admin 来源:admin

  “涂鸦日记”我们的快乐写话之旅 我教学的这届一年级学生,开学都一个月了,预备铃 响起时,桌上还是橡皮呀,水彩笔呀,棒棒彩啊,图画纸呀, 乱糟糟一大堆。你生气也没有用。等他们一样样收拾好,上 课都好几分钟了。既然儿童这么喜欢画画,为什么不把他们 对画画的热度转化为学习语文的兴趣呢?于是我们开始了 “涂鸦日记”的实践探索,带领小朋友们用“涂鸦日记”的 形式踏上了快乐的写话之旅。 一、 “涂鸦”日记,激发儿童言说欲望 仔细观察小朋友们的绘画,你会发现只有意象并不写 实:太阳、小草、男孩、女孩、植物大战僵尸游戏里头的角 色,还有愤怒的小鸟……都是简单的图画符号。班级“主流 画风”由几个上绘画培训班的小朋友把控。依葫芦画瓢是常 事。既然儿童喜欢,何不大家一起来“涂鸦”呢?于是周二、 周四下午两节语文辅导课,我专门留给小朋友们“涂鸦” 。 当然,我跟小朋友约定好, “涂鸦”课以外的课上、课前是 绝对不能再画了。这样一来,过去语文课前的那些小插曲自 然不见了。小朋友们高兴,其他科老师对此也赞赏有加。 儿童喜欢涂抹,我总不能改行成教学儿童画的美术老师 吧?随着拼音、生字学习的深入,小朋友们能写词语或句子 了。为了激发儿童除了涂,还想写的欲望,我在网上学会了 “魔法气球” 。将气球做成小狗、长颈鹿、六瓣花等动植物, 在学生面前大显身手。果然,小朋友们的眼睛里充满了蠢蠢 欲动的羡慕。我随口问: “想学吗?” “想! ”异口同声。课 后,小朋友们都涂写得非常精彩。童心被“涂鸦”完美俘虏。 小朋友们的爸爸妈妈平时都很忙,没有空余时间陪他 们。难怪他们喜欢一个人画画!在学校,规矩多,朋友少, 儿童渴望表达和倾诉,渴望老师、家长、朋友的聆听、理解 和肯定。当我在涂鸦日记上写着“画得好! ” “你很棒! ” “真 漂亮! ”的时候,我成了儿童倾诉的对象,成了他们的朋友。 “涂鸦日记”激发起儿童言说的欲望,架起了师生之间沟通 的桥梁。现在,小朋友们说: “不认真学生字、词语,就不 会写‘涂鸦日记’ , ‘魔法气球’会不高兴的。 ” 二、 “涂鸦日记” ,提高儿童表达能力 特别喜欢特级教师宋运来在《怎样指导看图写话?》中 的这些文字: “ ‘图’就放在学生的面前,为什么出现说不出 口的现象呢?我想,其一是要求的框框太多。比如要有从上 往下或从下往上,从左至右或从右至左的观察顺序要求。其 实,学生最想表达的往往是画面上最吸引他眼睛的地方。其 二,不必指导过细。教学时,巴不得学生一下子观察到位、 言说到位。学生走进画面中有一个渐进的过程,往往先从局 部到整体。人的视点是先从聚焦的一点慢慢扩大到整体范围 的。当我们在引导学生说话时,初始可让儿童‘漫说’ ,然 后‘细说’ ,再‘规范言说’ 。 ”宋老师说得太对了!如果才 上一年级就让儿童规规矩矩地说话,其后果是儿童因怕说错 话而不敢发言。我们的儿童才一年级,如果一开始就三令五 申: “大家必须每天写日记,日记的格式是……”我想,没 有几个小朋友能有兴趣写下去。 第一次“涂鸦”课,我带去一个鲜亮的圆形蓝色气球。 看到老师从纸盒里变出一个气球,小朋友又激动,又兴奋, 亮晶晶的眼睛盯着一动不动。画个气球也容易,三下五除二 就好了。每个小朋友交上来的涂鸦日记都不一样:有的在气 球上画上眼睛鼻子嘴巴,女孩们在上头画上个蝴蝶结,男孩 们画上领结, “气球公主” “气球王子” “气球超人”等有趣 的形象诞生了。川川同学涂上颜色,就在下面写上了“圆圆 的气球好圆”几个字。我拿起来放在投影上,表扬了一番: “川川真棒,把自己心里想说的话写在图画上了。小朋友们 也可以那么做。 ”这节课过后,我们的“涂鸦”就不简单了, “涂鸦”课变成了“涂鸦日记”课,有语文味儿了。小朋友 们开始用文字表达心声了。 没有任何规则限制,学生却越写越多,越写越精彩。小 朋友们的“涂鸦本”每天齐整整地交给我,我从来不催。课 堂上的工夫不过瘾,就带回家写。一年级是不允许布置笔头 作业的, 所以我跟小朋友们约定想写就写, 无事可写就不写, 不让“涂鸦日记”变成学生负担。图画不要求完整、完美, 毕竟很多学生没有绘画培训的经历;日记语言也不过分要求 写完整,纸张也不苛求,只要写清楚,能配合图画表达出意 思即可。我想,这就是宋老师“漫说”的特点吧!要求不高, 起点不高, 学生就敢说敢写了。 不要求每个人每天都交本子, 但是每天必集体点评分享。这样一来,小朋友涂写出的东西 都是自己喜欢的,是自己的真情实感,书写、表达的时候就 会得心应手。每天集体点评的时刻,总是小朋友们最热切、 最期待的时刻,小朋友们的眼睛亮亮的,坐得神神气气。写 得好、有进步的同学,我会积分奖励,送上“魔法气球”作 为奖品,教小朋友喜欢的东西的做法;有时就送上几颗小种 子,让小朋友自己种植、观察,不仅有意义也很有意思。 “涂鸦日记”实现了孩子们在学习、生活中运用、巩固 语文知识的目标。随着时间推移,我们班孩子们画的画也越 来越好,句子写得越来越长,越来越通顺了。每一次日记不 仅字迹工整,标点准确,画的画也很有特色。 “涂鸦日记” 点评以后,我都要求小朋友再自己读一读,回家后分享给爸 爸妈妈读一读。一段时间后,我发现孩子们生活中学会了处 处留心:今天做了些什么,跟谁玩了什么,上课学了什么, 午后读了什么书,有什么收获……不用督促,也会写到日记 中去, 小朋友们的口头表达、 书面表达的能力都获得了提高。 三、 “涂鸦”日记,培养儿童想象能力 午饭后带小朋友外出散步,一路捡起好多树叶,随手跟 小朋友做起了树叶贴画。散发着清香的树叶在小朋友手上蹁 跹,活泼的小兔、展翅的蜻蜓、淘气的小狗……小朋友们创 意无限。当天,朱朱小朋友在涂鸦日记里写道: “今天老师 教我们做树叶贴画,我学会了做蝴蝶。蝴蝶的翅膀是粉色月 季花瓣,飞到任何地方都是香香的,很漂亮。 ”学生看到了 朱朱的日记和贴画,都“哇……”地欢呼鼓掌。想象力让创 造无极限。 春雨绵绵,朱家富小朋友在日记中画了“彩虹雨” ,写 道: “下雨啦!下雨啦!小雨滴给玻璃写字,给雨伞弹琴, 在雨衣上滑滑梯。 ” …… 对于儿童来说, “涂鸦日记”是一种游戏, 把心里想的就这么任意涂画、任意涂写是他们获得快乐的方 式。 “涂鸦日记”把儿童心中所想创造性地画出来、写出来 的过程,就是一个表达的过程,其思维越来越活跃,想象越 来越丰富。 “涂鸦日记”捍卫了儿童想象的童年。 四、 “涂鸦日记” ,引领儿童热爱生活。 我汇总了儿童涂写的内容,一般可以分为以下几类:课 内外游戏、手工;学课文后的收获、仿写、续写;和老师、同 学、家长的交流、印象、新鲜点;春夏秋冬季节变化景观;假 期外出游玩后的想法;种植、 养殖过程中的收获……都是平时 学习、生活的写照。 前不久我换了一副新眼镜,走进教室,引起了不小的骚 动。鑫春在日记里写道: “今天下午,陆老师走进教室,我 们都惊呆了!陆老师戴了一副新眼镜,黑色的镜框,绿色的 镜架,越看越像个‘女超人’ !要是有个披风就更像了。大 家都说陆老师变年轻了。 ”涂鸦日记让学生善于观察,视角 敏锐。 子怡家有一盆宝石花,她写下了日记《起死回生》 : “今 天,我看到我家的宝石花叶子起死回生了。掉下来的宝石花 叶子里头又长出了小小的宝石花。这个本领真了不起,如果 我们人也有这个本领该多好呀! ”这是一个一年级小朋友对 生命科学的用心思考。 王璞的奶奶家养了一群小鸭,他就在日记中写道: “小 鸭有一身黄色的绒毛,橙色的嘴巴和脚丫,两只眼睛圆溜溜 的,真可爱。它们喜欢到水盆里洗澡,一会儿追逐嬉戏,一 会儿头朝下潜水,可真痛快! ”我眼前出现了那嫩黄色的小 鸭,和那看鸭子的可爱的儿童。 这个学期学校停电两次,吃了两次方便面。刘梓宸小朋 友在日记上方画了一大桶热气腾腾的方便面,桶上写着“老 坛酸菜面”几个大字。 “今天中午停电,我们吃了‘老坛酸 菜面’ ,这是学校第二次吃方便面了。第一次吃的时候,我 放了一半调料,觉得太淡了。今天,我多放了点,整包都放 进去了。可是,尝一尝又太咸了。吃过面,我喝了一下午的 开水。看来,下次还是少放点好。学校什么时候再停电呀?” 生活中的小变化、小经验,儿童用“涂鸦日记”表达了出来, 真实、精彩。 虽然儿童的涂鸦内容没有章法, 幼稚简单, 却真实独特, 都是他们生活的再现。李梓豪的妈妈在班级群里激动地说: “我们家李梓豪平时十分好动,我们也比较忙,没有时间陪 他,他不是看电视就是玩电脑。现在,他回到家就是画画, 要不就练字。他的涂鸦日记写得那么好,很多亲戚朋友都说 不像一年级小朋友写的。我真为他感到高兴。 ”花梦缘的家 长说: “以前总觉得在孩子面前说话她们也不懂,从来不把 她们当一回事。现在,我们看了缘缘写的日记,才发现小孩 子们真了不起。我和她妈妈以后在她面前也要注意自己的言 行了。 ” 王永强的爸爸说: “我们家王永强是爷爷奶奶带大的, 比较内向,学知识比较慢,也不愿意多说话。我真着急呀! 自从有了‘涂鸦日记’ ,他现在写的字越来越好了,也愿意 跟我们沟通了。真是感谢陆老师发明的这个‘涂鸦日记’ 。 ” “涂鸦日记”为儿童自主涂鸦、写话提供了有利条件和 广阔空间,日记以儿童生活为本源,鼓励自由表达和创意表 达,减少了对语文学习的束缚。儿童用“涂鸦日记”将水晶 般的心灵展现给我们,微笑也好,烦恼也好,洒洒落落,自 自然然。最重要的是,他们从中认识了世界,认识了自我, 认识了语文。难道,这不是对生活深深的热爱吗? (PS: “涂鸦日记”色彩斑斓,创意独特。限于刊物单 色印刷,无法将孩子们的作品原本地展示出来。对此,我们 深表歉意! )

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